經(jīng)驗交流：幼小銜接的五大新轉(zhuǎn)變

　小學入學是整個教育階段中先進個重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠發(fā)展，因此，這一問題歷來都得到了較大的關(guān)注與重視。上海市教委陸續(xù)出臺的《上海市小學入學小學入學活動的指導意見(征求意見稿)》與《上海市小學一、二年級課程調(diào)整方案》等文件，為小學入學注入了新的內(nèi)涵，為小學入學和小學有效開展小學入學工作提供了有針對性的指導意見。從中可以看到，小學入學正發(fā)生著五大新轉(zhuǎn)變。

　　一、銜接的主體：由小學入學單一主體向幼、小共同參與轉(zhuǎn)變

　　小學入學與小學是開展小學入學工作的兩個主體，作為兩個不同的教育階段，它們在教育內(nèi)容、教育方法、教育過程以及教育組織形式等方面存在很多差異，這也是小學入學之所以重要的原因，而如何讓幼兒適應這種差異是小學入學工作的難點。在以往的研究與實踐中，我們更多的是關(guān)注小學入學如何單方面地開展銜接工作，小學入學是小學入學的先進主體。而小學只是在開學的先進周內(nèi)開展參觀小學、學習相關(guān)規(guī)章制度等少量的活動，幫助剛?cè)雽W的幼兒適應小孩子活。小學對小學入學的重視程度遠遠低于小學入學，小學入學與小學之間缺少溝通，而且傳統(tǒng)觀點總認為“小學入學應該向小學靠攏，銜接任務主要由小學入學完成”，這些都是影響小學入學有效開展的因素。

　　近年來，有些學者從生態(tài)學的角度指出，家庭、小學入學、小學要為幼兒更好地適應學校生活作好各種準備，只有各方面加強配合，才能有效提高小學入學的質(zhì)量(王文喬、楊曉萍，2007)。因此，小學入學的主體不應該是單一的，小學入學與小學應該共同參與、雙向互動，可以采用參觀、座談、共同研討等形式，在幼兒的認知、行為習慣、情感與態(tài)度等方面的培養(yǎng)上展開溝通與協(xié)作，較好能采用一種連續(xù)的培養(yǎng)方式，由小學入學階段開啟，在小學階段加以延伸，畢竟習慣與態(tài)度的養(yǎng)成不是一蹴而就的事，而是一個長期培養(yǎng)的結(jié)果。

　　此外，家庭雖然不是開展小學入學工作的主體，但家庭的作用也非常重要，只有保持家園一致、家校一致，小學入學的質(zhì)量才能得到保證。

　　隨著上海市教委出臺了小學入學的相關(guān)文件，部分區(qū)域的小學入學與小學開始合作，小學入學應該把握住這一個契機，增進與小學的聯(lián)系與互動，與小學共同完成小學入學這一工作。

　　二、銜接的內(nèi)容：由重知識、技能向重興趣、習慣和情感轉(zhuǎn)變

　　小學入學到底應該包括哪些內(nèi)容，即“銜接什么”，已有研究大多從幼兒到底存在哪些適應困難著手。在20世紀90年代初期，由聯(lián)合國兒童基金會與國家教委開展了一次大規(guī)模的“小學入學與小學銜接的研究”，這項研究指出，幼兒入學困難一般分為學習與社會性兩大方面。學習適應困難主要表現(xiàn)在讀寫與數(shù)學兩個方面，社會性適應困難主要表現(xiàn)在任務意識與完成任務的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力以及人際交往的能力等方面(朱慕菊，1995)。

　　在以往的實踐中，我們往往以解決幼兒學習適應方面的問題為主，較為重視讀、寫、算等方面的知識與技能傳授，這也是有一定積極意義的，因為幼兒在進入小學后先進個面臨的就是這些方面的困難，更為重要的社會性方面的適應問題往往就被忽略了。

　　日本一項有關(guān)小學入學大班幼兒的發(fā)展狀況與小學1～3年級成績的相關(guān)調(diào)查指出，幼兒的好奇心與社會能力的得分高低與一年級語文、社會、數(shù)學等課程的成績高低存在著相關(guān)性。因此，幼兒的好奇心與社會能力的培養(yǎng)才是小學入學需要重視的內(nèi)容。

　　另一項關(guān)于學業(yè)成績與IQ的相關(guān)調(diào)查指出，有的幼兒IQ高，但生活習慣與自主性差，會導致較低的學業(yè)成績;相反，有的幼兒IQ雖然不高，但自主性和適應性方面較強，學業(yè)成績照樣很好。

　　小學入學如果僅僅關(guān)注學習適應方面的問題，在小學入學大班階段就開始大量訓練幼兒的讀、寫、算等學業(yè)技能，甚至出現(xiàn)小學入學教育小學化現(xiàn)象，當幼兒剛進入小學時，因為已經(jīng)具備了一定的學業(yè)技能，他們看起來似乎很快適應了小學的學習生活，但實際上，這樣卻更有可能挫傷幼兒的積極性，降低他們的學習興趣，不利于幼兒的長遠發(fā)展。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，讓幼兒順利解決社會性適應方面的困難，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們良好的學習與行為習慣，提高他們進入小學的愿望，培養(yǎng)積極的情感，就好比“授之以漁”，這樣才能使幼兒從“看上去適應了小孩子活”轉(zhuǎn)向“真正喜歡小孩子活”，實現(xiàn)幼小之間的過渡與銜接。

　　三、銜接的形式：由零散、隨意的活動向系統(tǒng)、有計劃的課程轉(zhuǎn)變

　　關(guān)于小學入學的開展形式，即“怎么銜接”的問題，小學入學與小學以往都是分別開展符合各自教育階段特點的活動。小學入學主要從大班下學期開始，采取主題活動的形式，而小學則集中在一年級開學初開展一些相關(guān)活動。這些活動大多較為零散、隨意，未形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的課程。

　　在上海市教委出臺的這些關(guān)于小學入學的文件中，我們可以看到小學入學開展形式的一種新取向。

　　文件首先對小學入學的目標、內(nèi)容與評價等方面作了詳細的規(guī)定，小學入學活動有了統(tǒng)一的規(guī)劃與要求，小學入學活動的開展不能再像以前那樣“各做各的”，而是要從課程的角度全面、有計劃地開展。對于小學入學而言，小學入學活動不再是大班下學期零散開展的一個主題活動，而是要納入到小學入學大班的課程計劃中，與小學入學新課程的實施結(jié)合起來(如新教材大班《學習活動》中的“我要上小學”主題)，提高課程實施的有效性。對于小學而言，小學入學活動不再是學�？捎锌蔁o的教學活動，而是被設(shè)置成系統(tǒng)的學科課程與綜合活動課程兩個部分，并且納入到了小學的整體課程設(shè)計之中，成為學校整個正規(guī)教育的一部分。

　　日本也開展了這方面的實驗，研究如何從課程的角度完成小學入學。在日本文部省頒布的新幼教大綱與小學教育大綱中，對幼小兩方面都進行了重大改革，讓小學入學與小學在課程目標、內(nèi)容與教育方法上保持一致性，讓小學入學教育成為幼兒進入小學學習與發(fā)展的基礎(chǔ)，并且在小學1～2年級新開了一門生活課。生活課包含了原來小學課程中的理科與社會科，采取“合科指導”的方式，將游戲、動手操作、觀察等方法引入課堂，與小學入學以游戲為中心的“綜合指導”方式相同，減少了幼兒入學后的不適應。

　　四、銜接的評價：由結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變

　　無論是小學入學還是小學，以往都更為強調(diào)結(jié)果性評價，即以幼兒認識了多少字、會做多少算術(shù)題等知識要求為評價的主要依據(jù)。但評價的較終目的不應該是為了衡量幼兒獲得了多少知識，而是為了引導幼兒展示已有的成就與進步，感受自己的成功，體驗成長的快樂，發(fā)現(xiàn)存在的不足，找到努力的目標，充滿信心地進行后續(xù)學習。因此，對于小學入學活動的評價應從結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，更注重評價的個體化與縱向性，對于小學教師來說，要更關(guān)注孩子在學習活動過程中的各種表現(xiàn)，根據(jù)個體的實際情況給予具體的評價，引導孩子關(guān)注自己的各種發(fā)展變化，感受進步的快樂與滿足。

　　評價的形式也應該靈活多樣，這點對于小學而言尤其重要。除了單一的書面評價，還可以綜合運用口頭、演示成果等形式，甚至也可以用語言、動作、表情、手勢等方式肯定孩子的進步表現(xiàn)。

　　家長也可以參與到評價工作中來，為過程性評價提供更客觀的信息。由于小學入學一貫比較重視家長工作，家園之間的良好互動有助于小學入學評價工作的開展。在這方面，小學應該向小學入學學習，鼓勵家長參與評價，充分利用家長資源。

　　五、銜接的范圍：由階段銜接向終身教育轉(zhuǎn)變

　　對于小學入學涉及到的時間范圍，目前人們廣泛認為僅僅是從小學入學到小學的這一過渡時期，是幼兒從一個教育階段向另一個教育階段過渡的環(huán)節(jié)，更確切地說，小學入學只是涉及到小學入學大班與小學一年級之間的銜接問題。

　　從幼兒的身心發(fā)展特點來看，幼兒的發(fā)展是一個具備連續(xù)性與階段性的過程，對于一些習慣與態(tài)度的培養(yǎng)，必須貫穿于整個小學入學教育階段，成為連續(xù)性的長期培養(yǎng)目標;從終身教育的觀點來看，幼兒教育是終身教育的一個重要組成部分，要為人的終身發(fā)展做準備，而終身學習需要具備積極主動的學習態(tài)度、欲望與能力，需要學習者的獨立性、主動性、自我決策與思考能力，這些是各個教育階段的共同目標。因此，小學入學不應該只是解決兩個教育階段之間的銜接問題，而是要從更長遠的角度考慮，如何為幼兒各種終身學習素質(zhì)的養(yǎng)成提供支持，讓幼兒終身受益。

　　《上海市小學入學小學入學活動的指導意見(征求意見稿)》中指出：“要把集中性的小學入學活動與經(jīng)常性的教育活動結(jié)合起來，注意從幼兒一入園開始，加強對其進行良好的學習習慣和行為習慣的養(yǎng)成教育。”而小學方面亦提出要理順一至五年級關(guān)于習慣、興趣與情感培養(yǎng)的這條主線，將學習準備期中所集中體現(xiàn)的各項要求，通過后續(xù)的學習過程不斷內(nèi)化、習得與養(yǎng)成，這些都體現(xiàn)了一種終身教育的價值取向。在這種取向要求下，小學入學與小學在課程與活動設(shè)計上，尤其是關(guān)于一些習慣與態(tài)度的培養(yǎng)上，應該在相互溝通的基礎(chǔ)上，設(shè)計一個循序漸進的連續(xù)的課程體系，不僅僅在各自的教育階段內(nèi)體現(xiàn)連續(xù)性，而且要在一種更為開闊的視角上體現(xiàn)教育的連續(xù)性，為幼兒以后長遠的學習與成長打下良好的基礎(chǔ)。