2016年北京市重點高中：十一學校

2016-05-11 09:04:28 　來源：網絡整理

　　2016年北京市重點高中：十一學校

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　　2016年北京市重點高中：十一學校學校簡介

　　北京市十一學校原為中央軍委子弟學校，1952年在周恩來、羅榮桓等老一輩革命家的親切關懷下建立，聶榮臻元帥用新中國的誕生日為學校命名。

　　學校于1992年提出并實行“國有民辦”辦學體制改革，自此，學校得到助力發(fā)展，成為師資力量雄厚、環(huán)境設施一流、辦學質量優(yōu)秀的現代化學校，享譽京城內外。2004年被評為北京市示范性普通高中。2009年底，學�；貧w公辦。2010年被批準為北京市綜合改革實驗學校,2011年被批準為優(yōu)秀教育體制改革試點項目“深化基礎教育學校辦學體制改革試驗項目學校。”

　　學校占地234畝，建筑面積16萬平方米，現有4000余名孩子，形成1430個教學班，是一所擁有初、高中的完全中學。

　　打造一流的教師隊伍

　　現有特級教師 28人，高級教師175人，來自北大、清華、中科院、耶魯等學校的中方博士60人，市區(qū)級學科帶頭人和骨干教師104人，來自牛津、劍橋、耶魯、哥倫比亞等世界學校的69名外籍教師。此外，學校建立了由中科院、北大、清華、北師大等科研院所的相關人士組成的教師成長指導團隊。

　　構建適合每一位孩子個性發(fā)展的可選擇的課程體系

　　學校通過對國家課程、地方課程的校本化，構建了一套分開、分類、綜合、特需的課程體系。包括265門學科課程、30門綜合實踐課程、75個職業(yè)考察課程、272個社團、60個孩子管理崗位，孩子自由選擇。

　　這套由分開與分類、專項與綜合相結合的課程體系，突出以孩子個體為單位的選擇性，除了少數必修課程外，大部分都是選修課程，所有的課程排入每周的正式課表。孩子不僅選課程，還可以選擇學習時段，較大程度地滿足每一位孩子的學習需求。課程與每一位孩子聯(lián)系起來，構建起每一位孩子自己的學習系統(tǒng)。

　　學校還相繼開設了中英合作項目(A-Level)、中美合作項目(AP)、國際文憑組織合作項目(IB)三個國際課程，將國外課程先進的理念和優(yōu)質的資源引入我校的課程體系，為孩子提供更多的學習選擇。

　　打造學科教室，全面實施選課走班

　　通過選課，每位孩子形成了自己的課表，到不同的學科教室上課，在不同的教學班之間流動，而老師們，則在各自固定的教室里等待孩子上課。通過走班上課，有選擇的課程體系落實到每一個學習過程，孩子的課程選擇權真正變?yōu)楝F實。

　　傳統(tǒng)的行政班轉變?yōu)榻虒W班，教室需要承載更多的教育功能。為此，我們大力打造學科教室。一方面，從單一功能轉變?yōu)樯险n、讀書、實驗、討論、教研等多種功能;另一方面，教室更具學科特點，各種學習資源進入教室，走進孩子的身邊，為孩子的自主學習提供便利。

　　我們還根據孩子發(fā)展需要，建立了電子工程、粒子物理、納米材料、水資源分析、微生物、分子生物學等高端實驗室。

　　創(chuàng)新學制，發(fā)揮孩子學習的自主性

　　為了給孩子更多自主選擇的空間，我們實施了“大小學段制”。每個學期分兩個大學段和一個小學段，大學段主要進行統(tǒng)一課程的集中學習，兩個大學段之間的小學段，為期2周，不安排統(tǒng)一的學習內容，每位孩子根據自己的學習需求，制定出符合自己的自主學習規(guī)劃，既可以到校進行自主學習，也可以到校外社會和實驗基地進行實地體驗學習等等。小學段使孩子的自主學習能力得到進一步鍛煉和。

　　建立科學多元的評價與診斷體系

　　多樣化的可選擇的課程實施，必然需要評價體系的多元化。

　　過程性評價引導孩子關注自己的學習過程，隨時隨地的記錄和反饋，便于孩子有針對性地調整自己的行為和學習狀態(tài)，成為孩子學習動力的推動器，也引導孩子學會對自己的行為負責。

　　評價體系變革中的另一項重要內容是學業(yè)診斷。我們把診斷轉變?yōu)樵\斷，通過診斷分析，幫助孩子查找問題，為改進教與學提供服務。同時，個性化的孩子學業(yè)診斷與診斷評價分析系統(tǒng)，借助網絡平臺和數據分析工具，也提供每一位孩子不同角度的學業(yè)發(fā)展信息，為孩子的自我管理、自我規(guī)劃提供服務。

　　構建全員育人、自主管理的教育網絡

　　隨著選課走班的實施，原來的班主任管理模式被打破，面對擁有了自主選擇權、獨立人格和獨立思想日漸凸顯，我們逐漸建立起全員育人、自主管理的教育網絡。

　　更為重要的是，隨著行政班和班主任的消失，任課教師的教育和管理的責任大大增加。每一位教師從學科教學走向了學科教育，他們不僅要負責學科的教學，還要關注孩子的心理、情緒和人際交往。當每一位教師都是教育者，學校就實現了全員育人。

　　全員育人還與孩子的自主管理能力結合起來，構成一張和諧的網絡。按照“評優(yōu)體系引導+基本行為規(guī)范為底線”的思路，我們改革了評優(yōu)體系，讓具有不同潛質和能力、特長的孩子展露出來，發(fā)揮優(yōu)秀孩子正能量的作用。同時，我們出臺了“孩子在�；拘袨橐�(guī)范”，每一位孩子都必須學習并認真遵守。

　　經過四年的實踐探索，孩子狀態(tài)、教師情態(tài)和學校形態(tài)都發(fā)生了很大的變化。一是課程的適切度有了明顯提高。二是孩子的自我負責的意識、社會責任意識和自主發(fā)展的愿望和能力日漸增強。三是同伴關系、師生關系更加和諧。四是資源服務于孩子，學校整體狀況得到絕大部分孩子的高度認可。五是孩子的社會責任感不斷增強，創(chuàng)新精神和實踐能力不斷被激發(fā)出來，并逐漸具有了獨立人格和獨立思想。

　　一流的教育帶來一流的辦學成績。2012年高考，600分以上219人，是海淀區(qū)600分以上人數超過200人的兩所學校之一。63名孩子被北大清華錄取。2013年高考，首屆走班選課的363名孩子參加高考，650分以上199人，北大清華錄取人數達到81人，均列北京市前列。與此同時，更多孩子走進劍橋大學、多倫多大學、萊頓大學等歐美學校和港澳大學，在全球范圍內選擇適合自己的大學及專業(yè)，孩子多元發(fā)展、個性發(fā)展的特點進一步彰顯。

　　學校先后被評為全國民主管理先進學校、全國創(chuàng)建綠色學�；顒酉冗M學校、北京市高中示范校、北京市科技教育示范校、北京市師德建設先進集體、北京市德育工作先進集體、北京市藝術教育金帆獎、北京市電化教育先進校、北京市教育科研先進校等，并成為國家教育部、中央教科所等10余個單位各級各類教育課題項目的實驗學校。2006年和2007年，在由北京晨報、新浪教育頻道等多家媒體共同組織進行的“京城教育調查”活動中，我校先后被評為“北京市具有影響力的中學”、“市民滿意度較高的中學”、“學員具有競爭力的中學”。學校黨組織2011年先后被評為全國先進基層黨組織、北京市先進基層黨組織等品質稱號。

　　面對新的機遇和挑戰(zhàn)，我們將與時俱進，追求創(chuàng)新，營造一個適合孩子成長的學校生態(tài)，讓他們逐步發(fā)現自我、喚醒自我，較終成為自我。

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