小學的關(guān)鍵期更要關(guān)注英語學習

2010-10-22 09:19:24 　來源：E度論壇文章作者：周濟

　　小學的診斷中即使不考英語，您也千萬不要放棄孩子英語的學習。雖然小學不考英語，但進入中學后，孩子能不能很快進入中學的學習狀態(tài)，英語起著很關(guān)鍵的作用。語數(shù)因為小學診斷進入同一個學校的孩子成績差異不大，而能不能夠真正成為班上的優(yōu)生英語就成了關(guān)鍵。由于各個區(qū)縣學校的英語教學差異大，小學階段家長的重視程度不一，孩子水平差別更是天上地下，長遠考慮千萬不可在六年級放棄英語的學習。

　　說得直接一點，小學練的是一招鮮，基本就是小學數(shù)學。如所以，大家學的主要就是小學數(shù)學，可以說是劍走偏鋒。但到了初中，那是看總分的。這就要求家長必須從現(xiàn)在起重視語文和英語，把語文和英語放到和數(shù)學同等，甚至更重要的位置上來，否則到了初中會出現(xiàn)數(shù)學不特長，語英成特短的現(xiàn)象。

　　因此，在小學階段，對于英語來說，作為一種語言，孩子學習它，重要的是為了應用，將來能用英語來交流，所以家長應該把目光放遠一點兒。具體來說，對于功課或小學低年級的孩子，語言(包括中文，英文)聽說應該是重中之重，爭取在孩子8 歲左右形成母語保護以前培養(yǎng)起英語思維，這樣，孩子將來能把英語學成第二母語一樣。還有，聽說的學習也是有方法的，應盡量摒除漢語的影響，避免用漢語翻譯，而是直接讓孩子用英語直接思考和表達。同時，一定要在大的場景中學習語言，以前那種背課文，背句型的方法并不是好方法，看英文原版電影、動畫片是非常好的辦法，將來孩子大一些還可以看英文原版小說。

　　孩子在英語學習的初級階段，就象是蓋房子打地基需要好的建筑材料一樣，需要有好的英語老師來輔導。這樣孩子的英語基礎(chǔ)才會打得扎實。否則就有可能成為豆腐渣工程。這樣的結(jié)果在很多孩子身上都可以得到驗證。

　　很多初一的孩子抱怨，說初一學英語生詞一下子變多了，不適應了，怎樣才能助力有效地背單詞呢？另外在選詞填空、完成句子的題中，孩子也總是像丈二和尚摸不著頭腦，每次做題不是這錯，就是那錯，怎樣才能把這類題徹底拿下呢？

　　其實，背單詞向來都是一件“苦差事”，很多孩子都是因為看見單詞就頭大，不愿意背才越來越對英語“不感冒”的。事實上，背單詞是要講究一定方法的。比如，conversation這個長詞很難記準確，但是一旦掌握它的音標，把整個詞分解成三個音節(jié)con’ver’sation記憶起來就非常容易。英語是一種文字，所有的單詞都是可以依照像漢語一樣的符號拼讀出來，掌握了國際音標就像會漢語一樣可以直接拼寫出部分單詞。因此，學習國際音標，掌握一定字母組合或發(fā)音規(guī)律，對于初中孩子單詞記憶非常重要。

　　另外，適當?shù)膶W習、總結(jié)詞根詞綴記憶法對初中的詞匯記憶也非常有幫助。比如，“im”這個前綴表示“進入”“ex”表示“出去”，在與port “港口”這個詞組合之后就可以變成“import進口”“export出口”的意思，以此類推，include， exclude這些看起來很難的詞就不在話下了。

　　再有，選詞填空、完成句子這類題型，孩子拿不到分，主要是因為對詞匯的深度掌握不夠，這也恰恰說明，延續(xù)小學時只背背單詞拼寫、中文意思的單詞記憶模式在初中已經(jīng)不試用了。在初中階段，應注意對詞衍生出詞組的理解，在遇到生僻詞的時候不能僅僅追求知道它的中文意思，要具體到詞或詞組在句子中的運用，勤查字典，背例句。另外，在遇到新的詞組的時候要善于回憶已學過知識，進行相應的聯(lián)想復習。比如，剛學習了“give up放棄”可以回憶一下曾經(jīng)學過的關(guān)于“give”的詞組，“give sb sth”“give sth to sb”等，把知識穿成“串”來記，這樣會獲得事半功倍的效果。

　　簡而言之，初中的英語詞匯學習，一是要注意記憶方法的科學化，二是要細化對詞匯以及語法的掌握，加強詞匯與語法的掌握深度。

　　目前英語教學反映現(xiàn)在一個突出的問題是孩子的基礎(chǔ)很差，特別是高一、高二的老師對此深有感觸。初中老師也覺得小學上來的孩子沒法教。進入初中后立刻就分化。有的學生學得很多，相當一部分孩子已經(jīng)失去興趣了，在小學沒學到多少東西。有的孩子中考分數(shù)很高，但到了高一，實際上只有五、六十分，“雙基”打得并不好，所以高中要補初中的東西。大學老師也在不斷地抱怨高中階段欠了賬。所以還是要打好基礎(chǔ)。

　　現(xiàn)在很多的優(yōu)質(zhì)課一上課老師和孩子就開始唱、開始跳，開始groups and pairs work，開始表演。這種課是有問題的，是給我們觀賞的，正常的上課不是這樣的。教育部從來就沒有提倡，而且是堅決反對這種優(yōu)質(zhì) 課評比、展示和診斷的。為什么搞得這么火？傷害了我們大部分教師，給我們的課堂教學帶來了很多誤導�，F(xiàn)在好多小學英語課幾乎就是選美課，不管語言到底怎么樣。上課時老師也不用板書，課上得順順當當，孩子們連唱帶跳，熱熱鬧鬧的，一節(jié)課就下來了。老師也不需要太高的水平，就那幾句套話就足夠了。

　　我們學語法、用語法是為了較終把語法這根拐棍扔掉，為了以后不教、不學它。但語法不能全靠死記硬背，靠講那些枯燥的規(guī)則，完全可以用grammaring 的方法，就是在語篇、語境中活學活用語法�，F(xiàn)在孩子普遍反映單詞記不住。為什么不可以“死記”和“活記”相結(jié)合？為什么不可以和常用“語塊”結(jié)合起來，放在固定搭配中記？又為什么不可以和語法、句型結(jié)合起來，在語篇、上下文中去學，去記？所以我們現(xiàn)在要特別重視培養(yǎng)孩子掌握正確的學習策略。學習策略是以記憶為主的策略。認知策略首先是記憶策略。我們知道有個的艾賓浩斯記憶曲線，是艾賓浩斯1885年提出來的。如果一個人剛學過的東西及時復習、鞏固，遺忘率就很低；如果中間不及時復習、鞏固，一個月之后就只能記住20%左右。所以要不斷地重復，circling， repetition。語言學習較好的方法就是有效的重復。第二個是利用各種資源，第三是利用翻譯。翻譯是兩種文化的對照、兩種語言的遷移。學習外語較好的方法就是這三種。翻譯和復習都是很好的學習策略。