家長應了解的美國個性化教育情況

2009-03-19 17:23:15 　來源：本站原創(chuàng) 文章作者：智康李老師

　　長期以來,個性只是一個心理學概念。20世紀初,個性才真正被教育心理學家引入教育領域。美國較早地開展了個性化教育的研究。研究美國的個性化教育,我們發(fā)現(xiàn),美國實際上是從個性的理性、需要和能力三個方面來培養(yǎng)受教育者的個性,以達到“培養(yǎng)具有健全、豐富個性的人”的目標。當前,素質教育在我國正如火如荼地開展,研究美國的個性化教育,找出它的得失,可以為素質教育提供有益的經驗和借鑒,有助于我們發(fā)現(xiàn)素質教育的規(guī)律,探索中國特色的素質教育途徑。而我們今天之所以要研究個性化教育,也正意味著我們的教育恰恰缺乏對個性的培養(yǎng)。

　　一、美國的個性化教育的發(fā)展大致可分以下的階段:

　　1. 初始階段:個性化教育歸根溯源是起源于20世紀初的舊金山的加利弗尼亞師范學校。1912年,校長貝克曾實施“個別學習制”。這些方法都強調孩子自學,教師僅在必要時進行指導,可不受課程表的約束,按孩子自己的進度學習,其目的是適應兒童的個別差異,引起兒童對學習的興趣,提高教學質量。道爾敦制和文納特卡制的出現(xiàn),說明當時心理學研究已發(fā)現(xiàn)了個性的差異以及美國對這些個別差異的尊重。

　　2. 發(fā)展階段:50年代末期,美國心理學家斯金納提出了程序教學模式,這種方法能適應孩子的個性差異,按每個人的不同速度前進,增強了孩子的學習信心。60年代末期,美國心理學家布盧姆提出了掌握學習理論，在學習的過程中還要進行及時的糾正和助力,使絕大多數孩子都能達到很熟練掌握的程度。個性化教育發(fā)展到本階段,人們無論從理論上還是從實踐上都已經認識到個性的差異,而且,了解個性的差異突出地表現(xiàn)在孩子的學習興趣和能力的不同,并根據其差異進行教育,以充分發(fā)揮個性的優(yōu)勢。這實際上已具備個性化教育的基本特征,是較典型的個性化教育。

　　3. 豐富和完善階段:在教育改革大潮的沖擊下,六、七十年代的美國出現(xiàn)了豐富多彩的針對個體的教學模式,除了“掌握學習”和“程序教學”之外,又出現(xiàn)了心理學家凱勒的“個人化教學系統(tǒng)”、個別處方教學、機輔助教學、個別輔導教育、“按照規(guī)定的學習計劃”等多種多樣的個性化的教學模式。至此美國的個性化教育取得了與以往的個別化教育完全不同的新質,真正步入了發(fā)展理性、需要和能力的個性化教育軌道。沿著美國個性化教育發(fā)展的軌跡,我們看到美國的教育學家和心理學家從發(fā)現(xiàn)個體存在個別差異到重視個別差異、從注重外部設計到注重個體自主性、從強調按興趣能力選擇知識的學習到通過認知來培養(yǎng)發(fā)展理性、需要和能力走過了一個對個性理解的不斷深入和完善的過程。

　　二、美國個性化教育對我們的啟示：

　　1. 個性化的教育是社會發(fā)展的需要教育作為一種培養(yǎng)人的活動,必須遵從于社會發(fā)展的需要。通過對未來社會特征的研究,分析其對人才的需要,可得出適應社會發(fā)展的教育必將是注重主體性、情趣性、生活性和創(chuàng)造性的個性化教育,并且這種個性化教育將貫穿于教育的各個階段和各個方面。

　　2. 個性化的教育是教育平等的助力人的差異決定了他們在受相同的教育時,教育的結果大不相同,或者確切地說在不同的方面表現(xiàn)大不相同。未來社會要為其成員提供平等的教育,而不是提供“均等”的教育機會,造成了實際上的新的不平等。

　　3. 個性化的教育是實現(xiàn)終身教育的必然措施隨著人的年齡的增長和外部系統(tǒng)的影響,其思想、行為以及支持思想行為的內在動力系統(tǒng)必將有所變化。教育只有承認并適應這種變化,才能使人終生受到教育的熏陶,實現(xiàn)教育終身化。

　　4. 個性化的教育是提高受教育者素質的方式個性化教育與素質教育兩者有密切的聯(lián)系,又有一定的區(qū)別。真正的素質教育必然是個性化教育與全面發(fā)展教育的統(tǒng)一,真正的個性化教育也必然是個體的、多樣化的和差異性的素質教育。